Программа экспериментальной работы МБОУ "Гимназия №30" г.Кургана

"Полилингвистическое образование обучающихся в условиях реализации ФГОС основного общего образования"

Авторы-исполнители программы

Кабанькова Наталья Михайловна, директор МБОУ «Гимназия № 30»,
Хамандритова Татьяна Федоровна, заместитель директора МБОУ «Гимназия № 30» по научно-методической работе,
Ковалева Татьяна Дмитриевна, заместитель директора МБОУ «Гимназия № 30» по учебно-воспитательной работе,
Позднякова Ольга Николаевна, заместитель директора МБОУ «Гимназия № 30» по воспитательной работе.

Актуальность

Одним из главных приоритетов развития системы образования на современном этапе, определенных концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, является социокультурная модернизация.

Сегодня образование – не только и не столько источник определенных знаний и умений, а в первую очередь, фактор роста конкурентоспособности личности, общества и государства, фактор успешной социализации подрастающего поколения. Образование должно рассматриваться как социальная деятельность, ведущая к построению гражданского общества и развитию индивидуальности человека в изменяющемся мире.

Ключевым механизмом достижения поставленных целей является федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования.

Согласно распоряжению Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р переход на ФГОС основного общего образования в пятых классах во всех образовательных учреждениях (ОУ), реализующих соответствующие образовательные программы предусмотрен с 2015 года.

В то же время, новый стандарт для основной ступени общего образования предусматривает ряд существенных новаций, которые требуют предварительной апробации.

Во-первых, это включение в перечень обязательных для всех учебных предметов второго иностранного языка. Однако ввиду ограниченности недельного объема учебной нагрузки эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, учебный план ОУ не позволяет выделить значительного количества часов для изучения нового предмета.

Во-вторых, это внеурочная деятельность, являющаяся одним из основных механизмов реализации основной образовательной программы основного общего образования. Главная проблема в этом вопросе – не только организовать преподавание курсов внеурочной деятельности, а в целом обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности по всем возможным направлениям.

Третий аспект ФГОС, требующий предварительной апробации, – часть основной образовательной программы (ООП), формируемая участниками образовательного процесса. Открытость образовательного учреждения обществу, необходимость учета обоснованного мнения обучающихся, их родителей (законных представителей), потенциала социальных партнеров ОУ при проектировании и реализации всех разделов ООП актуализирует разработку и внедрение новых форм взаимодействия всех субъектов образовательной политики.

Обобщая все вышесказанное, можно сказать, что возникает противоречие между необходимостью перехода на федеральный государственный стандарт основного общего образования и сложившейся образовательной практикой в части изучения иностранных языков. Необходимо значительно расширить существующее образовательное пространство для достижения целей социокультурной модернизации системы образования.

Таким образом, мы можем сформулировать следующую тему экспериментальной работы: "Полилингвистическое образование обучающихся в условиях реализации ФГОС основного общего образования".

Объект исследования: образовательный процесс на основной ступени общего образования.

Предмет исследования: полилингвистический образовательный процесс на основной ступени общего образования.

Цель: разработать и апробировать на практике модель полилингвистического образования в условиях реализации ФГОС основного общего образования.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

- обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности в аспекте полилингвистического образования на основе оптимизации внутренних ресурсов гимназии;
- разработать и апробировать на практике проектировочный инструментарий для поддержки процесса индивидуализации и дифференциации полилингвистического образования на основе учета занятости обучающихся во внеурочной деятельности;
- актуализировать интерактивные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся в условиях проектирования и реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса;
- расширить пространство полилингвистического образования обучающихся основной ступени общего образования на основе сотрудничества с социальными партнерами гимназии.

База эксперимента: обучающиеся основной ступени общего образования.

Гипотеза:

Реализация полилингвистического образования в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования будет успешной, если:

1. урочная деятельность по преподаванию второго иностранного языка будет поддержана организацией внеурочной деятельности на основе оптимизации внутренних ресурсов гимназии;
2. реализация внеурочной деятельности будет носить необходимый поликультурный характер по всем направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), обеспечивая создание соответствующей мотивационной среды для обучающихся;
3. использование интерактивных форм взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся позволит обеспечить организацию не только формального, но и информального полилингвистического образования;
4. сотрудничество с социальными партнерами гимназии обеспечит расширение пространства как формального, так и неформального полилингвистического образования;
5. проектирование полилингвистического образовательного процесса будет опираться на аутентичный инструментарий, обеспечивающего выбор индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

Теоретико-методологическая основа исследования

Ведущими педагогическими концепциями (теориями), определяющими теоретико-методологическую основу данного исследования, являются:

- методология социокультурной модернизации образования (А.Г.Асмолов);
- теория культурно-деятельностной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия);
- теория социального конструирования (П.Бергер, Т.Лукман, К.Джержен);
- теория индивидуализации обучения (А.А.Бударный, И.Э.Унт, А.А.Кирсанов, В.М.Гладких, Е.С.Рабунский);
- теория педагогического проектирования (Н.А.Алексеев, Е.С.Заир-Бек, Г.Л.Ильин, Е.А.Крюкова, В.Е.Радионов, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков);
- теория образовательного и социального пространства (В.Д.Семенов, А.С.Белкин, Г.И.Драчева, В.Г.Спиркина, Г.Н.Сериков, В.Я.Ядов, Д.И.Фельдштейн и др.);
- теория управления образованием (В.С.Лазарев, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, С.А.Репин, П.И.Третьяков и др.);
- концепции воспитания (Н.Е.Щуркова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Н.М.Таланчук, М.И.Рожков, Л.В.Байбородова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман и др.);
- концепции стимулирования индивидуальной и групповой творческой активности (У.Д.Гордон, А.Ф.Осборн, М.И.Стейн, С.Г.Айзексен, Д.А.Моффет, У.Д.Шеппард, Л.А.Пономарев, Ч.М.Гаджиев);
- теория гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, В.П.Зинченко, В.А.Ядов);
- теория личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Т.А.Берулава, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Нормативно-правовая база эксперимента

1. Об образовании : закон Рос. Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (в действующей редакции).
2. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.
3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.
4. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (в действующей редакции).
5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования : приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413.
6. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования : приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312.
7. Типовое положение об общеобразовательном учреждении : утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 19 марта 2001 г. № 196.
8. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» : утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189.
9. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» : утв. приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (в действующей редакции).
10. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений : утв. приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986.

Методическая база эксперимента

1. Проект государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы.
2. Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования : письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 19 апреля 2011 г. № 03-255.
3. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования : письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296.
4. Материалы Всероссийского семинара-совещания руководителей органов, осуществляющих управление в сфере образования, и ректоров учреждений дополнительного профессионального педагогического образования субъектов Российской Федерации «Обеспечение порядка введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». – М., 2010.
5. Материалы Всероссийского семинара-совещания «Организация введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», Москва, 19-30 апреля 2012г.

Методы исследования

Эмпирические методы:

- изучение литературы по теме исследования;
- анализ школьной, учительской и ученической документации;
- педагогическое наблюдение;
- социологические методы (опрос, беседа, интервьюирование);
- тестирование;
- ранжирование;
- изучение и обобщение опыта.

Теоретические методы:

- мыслительные процедуры (анализ, синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, обобщение, сравнение, интегрирование, систематизация);
- прогнозирование, проектирование, моделирование;
- построение мыслительного эксперимента;
- анализ понятийно-терминологической системы.

Этапы подготовки и проведения исследования

1. Диагностико-прогностический этап (2012 год). Проблемный анализ деятельности ОУ, анализ затруднений учителей, анализ состояния образовательного процесса. Постановка проблемы и обоснование ее актуальности. Сбор, систематизация теоретического материала по проблеме. Выявление готовности педагогического коллектива к работе в условиях эксперимента.

2. Проектировочный этап (2012 год). Постановка цели эксперимента, построение концептуальной модели, формирование гипотезы, прогнозирование ожидаемых положительных результатов, а также возможных негативных последствий, продумывание компенсационных мероприятий. Подготовка программы экспериментальной работы. Разработка перспективного комплекса мероприятий и плана работы на текущий учебный год. Обсуждение и утверждение программы экспериментальной работы

3. Организационно-практический этап (2012-2015 годы). Обеспечение условий для реализации программы эксперимента (распределение управленческих функций, научно-методическое и кадровое обеспечение, организация взаимодействия с социальными партнерами); составление планов работы на текущий учебный год, отслеживание промежуточных (текущих) результатов, корректировка программы экспериментальной работы.

4. Обобщающий этап (2015 год). Обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы и модели в соответствии с результатами. Обобщение результатов экспериментальной работы.

Состав участников эксперимента

Кабанькова Наталья Михайловна, директор МБОУ «Гимназия № 30»,
Хамандритова Татьяна Федоровна, заместитель директора МБОУ «Гимназия № 30» по научно-методической работе,
Ковалева Татьяна Дмитриевна, заместитель директора МБОУ «Гимназия № 30» по учебно-воспитательной работе,
Позднякова Ольга Николаевна, заместитель директора МБОУ «Гимназия № 30» по воспитательной работе,
Курбатова Вера Алексеевна, учитель немецкого языка,
Абабкова Наталья Витальевна, учитель немецкого языка,
Воскресенская Людмила Александровна, учитель английского языка,
классные руководители классов, участвующих в эксперименте;
родители (законные представители) обучающихся экспериментальных классов (по согласованию);
социальные партнеры гимназии (по согласованию): ФГБОУВПО «Курганский государственный университет», Курганская областная универсальная научная библиотека имени А.К.Югова, Немецкая национально-культурная автономия г. Кургана, языковые школы и т.д.

Функциональные обязанности участников эксперимента

Директор гимназии:

- общее руководство и контроль за ходом эксперимента;
- подбор и расстановка кадров для проведения эксперимента;
- создание системы материального и морального стимулирования участников эксперимента;
- организация взаимодействия с социальными партнерами, принимающими участие в реализации программы эксперимента.

Заместитель директора по научно-методической работе:

- обоснование эксперимента;
- организация предварительной экспертизы программы эксперимента;
- прогноз возможных негативных последствий и определение способов их компенсации;
- мониторинг реализации программы эксперимента;
- консультирование участников эксперимента по вопросам инновационной деятельности;
- организация взаимодействия с научно-методическими организациями и учреждениями по вопросам реализации программы эксперимента;
- информационное обеспечение инновационной деятельности;
- координация действий участников эксперимента.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

- консультирование участников инновационной деятельности по вопросам организации учебного процесса;
- обеспечение интеграции урочной и внеурочной деятельности;
- проектирование неформального полилингвистического образования.

Заместитель директора по воспитательной работе:

- организация взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся, классы которых являются базой для эксперимента;
- консультирование участников инновационной деятельности по вопросам организации воспитательной работы и внеурочной деятельности;
- проектирование информального полилингвистического образования.

Педагог-психолог:

- психолого-педагогическое сопровождение инновационного процесса;
- диагностика удовлетворенности участников экспериментальной деятельности промежуточными и конечными результатами эксперимента.

Учителя, классные руководители:

- апробация на практике модели полилингвистического образования в условиях реализации ФГОС основного общего образования.

Родители (законные представители) обучающихся (по согласованию):

- участие в апробации на практике модели полилингвистического образования в условиях реализации ФГОС основного общего образования.

Социальные партнеры гимназии (по согласованию):

- участие в апробации на практике модели полилингвистического образования в условиях реализации ФГОС основного общего образования.

Ожидаемые результаты

В результате экспериментальной работы будет создано и разработано:

- модель организации внеурочной деятельности на основной ступени общего образования на основе оптимизации внутренних ресурсов гимназии;

- пакет проектировочных инструментов для поддержки процесса индивидуализации и дифференциации полилингвистического образования на основе учета занятости обучающихся во внеурочной деятельности;

- система интерактивного взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся в условиях проектирования и реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса;

- полиструктурная модель социального партнерства образовательного учреждения.

Ожидаемые социальные эффекты

- укрепление роли семьи как института социализации личности;
- формирование общекультурной, общечеловеческой, гражданской идентичности обучающихся;
- повышение социальной мобильности личности, ее конкурентоспособности;
- распределение социальной ответственности за результаты образования с социальными партнерами образовательного учреждения;
- формирование расширенного образовательного пространства, на основе интеграции формального, неформального и информального образования.

Формы представления результатов

- доклады и выступления на научно-практических семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня;
- статьи в научно-методических журналах и тезисы в сборниках материалов научно-практических конференций;
- мультимедийные презентации;
- электронные материалы на сайте гимназии и других научно-методических ресурсах в сети Интернет;
- сборник научно-методических материалов по проблеме экспериментальной работы;
- сборник учебно-исследовательских и творческих работ обучающихся по проблеме инновационной деятельности;
- видеоматериалы о реализации программы экспериментальной работы и ее результатах;
- публикации и выступления в печатных и электронных средствах массовой информации;
- материалы в информационных буклетах гимназии.

Критерии оценки ожидаемых результатов
и социальных эффектов

Прогноз возможных негативных тенденций и способов их устранения

Механизм реализации программы

1. Согласование действий по реализации программы экспериментальной работы с Программой развития гимназии.
2. Составление ежегодного плана работы гимназии с учетом реализации программы эксперимента.
3. Организация взаимодействия с соисполнителями проекта (привлечение научных консультантов, экспертов).
4. Согласование плана методической работы гимназии, индивидуальных методических тем педагогов, участвующих в экспериментальной работе, с программы экспериментальной работы.
5. Организация взаимодействия с социальными партнерами.
6. Участие в конкурсах грантов для всесторонней поддержки инновационного проекта.

Управление программой и контроль за ее реализацией

1. Распределение функциональных обязанностей между исполнителями программы.
2. Осуществление мониторинга реализации программы эксперимента.
3. Своевременная корректировка и регулирование плана действий по реализации программы.
4. Подготовка и проведение ежегодных отчетов по результатам работы экспериментальной площадки на педагогическом, научно-методическом советах гимназии.
5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение выполнения программы.
6. Разработка и внедрение механизмов материального и морального стимулирования учителей, принимающих активное участие в реализации эксперимента.

Перспективный комплекс мероприятий
на 2012 – 2015 годы

План работы на 2012-2013 учебный год